Qu’est-ce que travailler en SESSAD (Service d’éducation spéciale et de soins à domicile) ? Quel est son sens sociétal, en lien avec la définition du handicap donnée par la loi du 11 février 2005 ? Comment le situer au regard du plan de compensation et du projet de vie des parents pour leur enfant ?
L’auteur s’efforce ici de définir des pratiques professionnelles reposant sur les connaissances en sciences humaines, mais aussi conceptualisées à partir de la spécifi cité des situations accompagnées. Nourri d’observations et d’analyses cliniques, cet ouvrage propose de penser les pratiques à partir des rôles respectifs des professionnels et des parents dans un processus de coéducation justifié par le handicap.
Aujourd’hui, le SESSAD est au cœur de la notion de parcours, au sein d’un dispositif dont la pluralité s’adapte à l’évolution du jeune. Il doit donc d’autant mieux conceptualiser son rôle en articulation avec les autres modes d’accompagnement :
• à lui d’être en proximité des lieux de vie du jeune pour soutenir l’inclusion dans de bonnes conditions ;
• à lui de faire valoir qu’au-delà d’une nomenclature de besoins et de prestations, il accompagne la spéci cité du développement du jeune dans les finalités qui l’aident à vivre avec les autres, et ce au mieux des opportunités du milieu ordinaire.
Cet ouvrage s’adresse aux professions éducatives et paramédicales, aux psychologues et pédopsychiatres, ainsi qu’aux équipes de direction intervenant en SESSAD sous ses différentes
appellations : SSESD, SSEFIS, SAFEP, SAAIS, SSAD, SESSAD DI, SESSAD TC.
Introduction
Pratique et interaction
Pratique et concept
Singularité personnelle et pratique partagée
Cadrage socio-historique
Entre la folie et la déviance, une relative invisibilité
De l’enfance inadaptée au secteur médico-social
De l’intégration à la scolarisation
Des repères actuels
Le paradigme du handicap et ses faux-semblants
Évolution des problématiques du public et évolution de leur approche
La notion de compensation
Entre singularité de la problématique et manifestation socialement identifiée
Projet de vie, plan personnalisé de compensation, proposition d’accompagnement
Parentalité et professionnalisme
Document individuel de prise en charge et contrat de travail
Autorité/autorisation
Du sens sociétal de l’école
1. Situations
Une tentative de conceptualisation
Le processus du développement sous trois registres
La réalisation du processus de développement
Les temps de vie
Des situations en SESSAD
Situations spécialisées
Formuler le sens d’une situation
Définition de rôle
Registre pédagogique ou éducatif, accompagnement collectif ou individuel ?
Situations spécialisées pédagogiques
Situations spécialisées éducatives
Le champ psychothérapeutique
Des situations de vie courante théoriquement référées
Distinguer les registres pédagogique, éducatif, thérapeutique
Un dispositif pluridisciplinaire comme une opportunité dynamique
Situations de vie courante
Posture pédagogique
Orientation
La fonction éducative
De la nécessité de la référence ou coordination de projet ?
2. Proposition d’accompagnement
Une approche développementale
Quelques principes méthodologiques
Les étapes
Les modalités
Un exemple
Finalités/motifs et objectifs
Une approche en termes de sciences humaines
Intuition clinique et questionnement de finalités généralisantes
Volontarisme injonctif
Agis par la problématique
Confusions et dilemme
3. Le cadre symbolique, l’interaction, le transfert
Quelques éléments du cadre symbolique du SESSAD
La distinction entre l’insuffisance éducative et le handicap
L’intervention au domicile familial
Les parents et la notification CDAPH
Finalités et objectifs
Le décalage et l’ajustement
Interagir avec le registre symbolique familial
Projections, identification, transfert
Un accompagnement qui suppose un usage de soi
Préciser les termes
Séparer les rôles, jouer de l’implication
4. Soutien de la fonction parentale
Suppléance
Places des parents et des professionnels dans le développement du jeune
La notification de la CDAPH
La mission
La proposition d’accompagnement
Des objectifs actés par les parents
S’engager dans une relation au-delà du respect formel des droits
Susciter l’interaction, évaluer la compréhension des parents
Prioriser le registre interactif sur le registre formel
Au-delà des dispositions formelles, se préoccuper de ce que sont les parents
Les deux modes du soutien à la fonction parentale
L’interaction systémique
De la difficulté de garder son indépendance de pensée
De l’induction systémique
Des erreurs fécondes
5. Dilemmes et suppléance
Définition d’objectifs et résolution des dilemmes
Des objectifs formulables et acceptés
De la complexité
Les parents et la poursuite de l’accompagnement
De la responsabilité de résoudre ses dilemmes
Compensation et suppléance
Le volontarisme de l’expert ou le tâtonnement du sujet
Les petits pas autour de la problématique
6. Demain, les SESSAD
Le dispositif
Parcours et référence
Définition des problématiques et calibrage de la prestation
Inclusion, dés-institutionnalisation et besoins éducatifs particuliers
Proximité et polyvalence des SESSAD
Compensation, accessibilité, suppléance
Recommandation de bonnes pratiques professionnelles
Table des sigles
Bibliographie
