Sommaire L'école pour apprendre
I. Les savoirs scolaires, aujourd'hui
Qu'est-ce qui fait tourner la turbine ?
Pourquoi ?... pour quoi ?
La stratégie du sourcil
Un effet " TGV "
La classe : une société coutumière
Être élève : un vrai métier
Cadrage, anticipation, sélection
Bref n° 1
2. À la recherche de la valeur
La direction du questionnement
" Mon père ne parlait jamais "
Le cas Gaël
L'excellence scolaire fabriquée
C'est qu'on le sait déjà…
Bref n° 2
3. Des savoirs, ni théoriques ni pratiques
Des savoirs de type propositionnel
Du théorique, pas du Canada dry !
On ne dit pas " ouais ", on dit " oui "
Hypercorrection… mais bas niveau taxonomique
Bref n° 3
4. Le reflet des manuels
Trop d'informations… tue la formation
Cherchez le concept
Coupe d'une pomme, coupe de
Une discipline, c'est d'abord un questionnement
Bref n° 4
5. Le complexe de l'évaluation
Un simple repérage
Différer le moment évaluatif
Arbitre ou entraîneur ?
L'évaluation, dans tous ses modèles
Variable dépendante, variable indépendante
Un paradigme d'ambivalence
Bref n° 5
II. Apprendre : l'obstacle et l'écart
1. Information, connaissance, savoir
L'information (objective)
La connaissance (subjective)
Le savoir (objectivé)
De l'information à la connaissance
De la connaissance au savoir
Du savoir à l'information
La transmission
Et les savoirs scolaires ?
Bref n° 6
2. Des représentations à transformer
Quelles sont les forces qui s'exercent ?
Et les circuits électriques ?
Bachelard, Piaget
Pierre, Paul, Thierry
Les représentations comme structures
Représentations et coutume didactique
L'état des lieux
Une production, plus qu'une réponse
L'origine multiforme
Un schéma fonctionnel
Bref n° 7
3. Passer d'un réseau à l'autre
C'est bien l'élève qui apprend
Les galles du chêne
Les conditions du passage
Apprendre, c'est d'abord transformer
Bref n° 8
4. Des concepts mémorisables
Retour aux manuels
Apprendre, c'est établir un réseau
Cherchez les attributs
L'espace très limité en mémoire
Le joueur d'échecs… en échec
Sur les traces du petit Poucet
Bref n° 9
5. Le paradoxe central de l'apprentissage
Reformuler la demande
Autostructuration, hétérostructuration
Organisateur incontournable de l'hétérogène
L'injonction paradoxale
Le scandale du poisson rouge
Dévolution et étayage
Bref n° 10
III. Construire des dispositifs didactiques
1. Trois modèles pour enseigner
La transmission
Le conditionnement
Le constructivisme
Un modèle didactique ?
Bref n° 11
L'absence scolaire d'enjeu conceptuel
De l'obstacle…
…à l'objectif-obstacle
L'envers de l'idée de " blocage "
Apprendre à jongler
L'apprentissage syntone
Des interventions décisives
La zone proximale
Bref n° 12
3. Pédagogie spiralaire, pédagogie circulaire ?
Attention à la dérive
Un effet Jourdain
Diagnostiquer la nature précise de 1'obstacle
Entre Didactique et Pédagogique
Des cheveux de la poupée…
…à l'origine de la falaise
Franchissables, oui ou non ?
Bref n° 13
4. Des dispositifs pour apprendre
L'analyse du contenu à enseigner
L'identification du profil de départ
Le progrès intellectuel à accomplir
L'élaboration du dispositif didactique
Les modalités de différenciation
L'évaluation
Bref n' 14
IV. Différencier une séquence
1. À la commande d'une séquence
Modéliser la formation
Ce qui commande une séquence
L'exploitation d'une situation
L'acquisition de connaissances
La maîtrise d'une méthode
Le franchissement d'un obstacle
La réussite d'une production
Classificatoire ou décisionnel ?
La diversité des groupes d'apprentissage
Bref n° 15
2. Des entrées pour différencier
Pédagogie baroque, effet " Jivaro "
Un enjeu de politique éducative
La différenciation, nécessité psychologique
Différence et unité
Un diagnostic intégré
Postulat d'éducabilité ou effet Bunuel ?
La pédagogie miracle ?
Bref n° 16
" Le retour de Mai 68 "
Spectre large
Le ressort et la dérive
À objectif constant
Bref n° 17
Conclusion