Sommaire Pédagogie entre le dire et le faire (La)

Introduction: Une aventure singulière
– Le « retour sur le terrain »
– Une panoplie de motivations hétéroclites et, sans doute, peu recommandables
– Un projet dont l'évidence s'est progressivement imposée

Chapitre 1: Discours sur l'éducation et discours pédagogique
Thèse: En éducation, tout citoyen a son mot à dire… Mais tout ce qui se dit n'est pas pédagogie. La pédagogie opère, par rapport aux débats éducatifs, un décrochage particulier : elle émerge avec la reconnaissance de la résistance de l'autre à l'entreprise éducative elle-même, et c'est cela qui constitue, à proprement parler, le « moment pédagogique ».
– « L'École est l'affaire de tous les citoyens car elle est l'image projetée de la République même »
– « L'École des professeurs » et « l'École des professionnels »
– Une expérience pédagogique exemplaire: Albert Thierry

Chapitre 2: De l'émotion à l'éthique
Thèse: Le « moment pédagogique » s'exprime dans une catégorie particulière du discours éducatif marquée essentiellement par la sollicitude à l'égard de l'enfance. Cette sollicitude côtoie en permanence de multiples dangers auxquels elle n'échappe que parce qu'elle renvoie à une exigence éthique fondamentale.
– Du complot contre l'enfance à la sollicitude à son égard
– La sollicitude pédagogique aux prises avec de multiples dangers
– La véritable sollicitude: une exigence éthique et non une traque psychologique

Chapitre 3: Du «moment pédagogique » à la « démarche pédagogique »
Thèse : Le « moment pédagogique », quand il cherche à devenir opérationnel, se déploie dans une « démarche pédagogique » qui a pris, au cours de la deuxième moitié de ce siècle, deux formes apparemment antagonistes mais, en réalité, profondément complémentaires : l'accompagnement des âmes et l'instrumentation des esprits. Or, cette démarche paraît enfermer le pédagogue dans un dilemme : circonvenir la liberté ou l'anticiper prématurément.
– Entre le pathétique et le technologique
– La pédagogie tentée par la manipulation
– La pédagogie et le paradoxe de l'anticipation

Chapitre 4: Des prescriptions pédagogiques à la pédagogie
comme intelligence des contradictions éducatives
Thèse : Les critiques faites à la pédagogie sont très largement le fruit de l'incompréhension du statut spécifique du discours pédagogique en tant qu'expression des contradictions constitutives de l'entreprise éducative. Et le pédagogue lui-même cherche souvent, mais en vain, à réduire ces contradictions par la « ruse », avant de se résoudre à les assumer.
– La contradiction fondatrice entre l'éducation comme instrumentation et l'éducation comme interpellation
– La contradiction inévitable entre l'éducation comme formation du sujet et l'éducation comme reconnaissance du sujet
– Quand la ruse ne permet pas de sortir des contradictions

Chapitre 5: Vers un espace d'intelligibilité des savoirs pédagogiques
Thèse: Le discours pédagogique, quand il assume ses contradictions, rend possible la construction d'un espace d'intelligibilité des savoirs pédagogiques. Dans cet espace, l'inventivité pédagogique peut se développer au sein d'une « cartographie pragmatique » qui permet de quitter les oscillations binaires et d'explorer une infinité d'actions possibles pour faire face au « moment pédagogique ».
– Le « retour sur le terrain »
– Des contradictions assumées aux espaces d'inventivité retrouvés
– Continuités et ruptures, sursis et prises de risque
Continuités et ruptures
* Des intérêts immédiats des élèves à la découverte de nouveaux objets de désir
* Des acquis déjà réalisés à la découverte de connaissances nouvelles
* Des représentations à la construction des savoirs
* Des stratégies d'apprentissage spontanées à l'exercice
de la métacognition
* D'un rapport au savoir socialement déterminé à une interrogation
sur le sens des apprentissages effectués
* De la reconnaissance de l'inscription familiale et locale à l'ouverture vers de nouvelles perspectives permettant d'oser sa propre histoire
* De la prise en compte de la culture de référence du sujet à une réflexion sur le caractère universalisable des valeurs auxquelles il adhère
Sursis et prises de risques
* De l'impulsion à la réflexion
* De l'engagement spontané à l'accès à une pensée critique
* De la force au Droit
* Des rôles assignés à l'exploration des rôles possibles
* De l'emprisonnement dans l'imaginaire des autres à l'expression de ses propres désirs
* De la pathologie à la construction de l'objet
* De l'inhibition au courage
– Le transfert comme « principe régulateur » des pratiques pédagogiques
– La pédagogie, passage obligé entre enseignement et apprentissage

Chapitre 6: La pédagogie mise en échec
Thèse: Les propositions pédagogiques restent assez largement lettre morte et, parfois même, sont ouvertement bafouées par ceux-là mêmes qui les préconisent. Ce phénomène peut être d'abord compris comme relevant d'un conjoncture idéologique et sociale particulièrement difficile qui paraît compromettre la légitimité même de la pédagogie.
– Le credo de l'Éducation Nouvelle à revisiter
– Un changement de paradigme passé largement inaperçu
– L'enseignant en crise d'identité

Chapitre 7: Pour une pédagogie de la promesse
Thèse : La pédagogie a longtemps cherché à fonder son discours « en vérité » et à établir des prescriptions à caractère scientifique. Il lui faut maintenant assumer son « insoutenable légèreté » et en tirer toutes les conséquences : placer l'inventivité et la formation du jugement au coeur de sa démarche; accepter la béance irréductible entre le dire et le faire; reconsidérer la question de la professionnalisation des enseignants.
– Quand l'inventivité brise le cercle infernal description/prescription
– Le passage à l'acte irréductible à toute théorisation préalable
– Professionnalisation des maîtres et formation du jugement

Conclusion: L'aventure continue

Bibliographie