Sommaire Apprendre... oui, mais comment

Prologue 
Où l'École, malgré bien des difficultés, apparaÎt dans sa fonction spécifique, et l'enseignant, malgré bien des hésitations, avec une identité professionnelle

I. Penser l'apprentissage

Ouverture 
Où le héros disparaît avant même d'entrer en scène

1. Peut-on apprendre ?
Où l'on voit comment la pratique permet de sortir des contradictions où la théorie nous enferme

1- Où l'on entre de plain-pied, par un exercice curieux mais significatif, dans le dilemme pédagogique

2- Où l'on voit qu'il n'est pas facile de choisir entre les deux termes d'une alternative

3- Où l'on tente de montrer que, s'il est vain d'espérer une synthèse théorique, le concret des pratiques nous invite à assumer la tension et à la vivre dans l'histoire

4- Où l'on conclut, comme Archimède, qu'avec un point d'appui, on peut faire bien des choses

2. Qu'est-ce qu'apprendre ?
Où l'on voit à quel point le métier d'enseigner requiert un effort permanent d'élucidation et de rectification de nos représentations de l'apprentissage.

1- Où l'on discerne, dans une situation aussi banale que révélatrice, les représentations dominantes de l'apprentissage

2- Où l'on s'interroge sur l'origine et la fonction des représentations dominantes de l'apprentissage

3- Où l'on tente de montrer que les connaissances ne sont pas des choses et que la mémoire n'est pas un système d'archives

4- Où l'on cherche à établir que l'on ne va pas simplement de l'ignorance au savoir, sans obstacle ni conflit

5- Où l'on souligne l'aspect déroutant, parfois irritant, presque toujours irréductible à la logique cumulative, de l'apprentissage

Final de la première partie.
Où l'on découvre que ce qui est fondateur dans le métier d'apprendre est de l'ordre de l'éthique

II. Gérer l'apprentissage

Ouverture 
Où l'on tente de délimiter un espace oÙ puisse s'exercer l'activité pédagogique

1. La relation pédagogique.
Où l'on voit comment le désir vit de l'énigme, l'énigme de la relation et la relation de la médiation

1- Où l'on s'affronte à une réalité encombrante et, à bien des égards, scandaleuse

2- Où 1'on examine les différentes articulations du désir et de 1'apprentissage

3- Où l'on montre que la tâche du maÎtre est de faire émerger le désir d'apprendre, c'est-à-dire, sans doute, de " créer l'énigme "

4- Où l'on suggère que l'énigme ne vit que dans une relation où le maître s'astreint à " faire varier la distance "

5- Où l'on tente d'identifier les points fixes qui permettent de médiatiser la relation

2. Le chemin didactique.
Où l'on voit que la définition des objectifs ne suffit pas à l'élaboration d'une démarche didactique mais que celle-ci requiert l'élucidation de l'activité mentale à solliciter et la mise en place de situations-problèmes.

1- Où l'on établit la nécessité de définir et classer ses objectifs

2- Où l'on montre que ce qui génère un dispositif didactique n'est pas la définition d'un objectif mais l'hypothèse sur une opération mentale qu'il faut effectuer pour l'atteindre

3- Où l'on propose une typologie simple des opérations mentales sollicitées dans les apprentissages ainsi que des dispositifs correspondants

4- Où l'on recentre la réflexion sur un principe essentiel

5- Où l'on propose un schéma général pour l'élaboration didactique

3. Les stratégies d'apprentissage.
Où l'on s'interroge sur la manière singulière avec laquelle chaque apprenant s'approprie les savoirs

1- Où l'on approche par un bref exercice, les notions de compétence, capacité, stratégie

2- Où l'on tire les premières leçons de l'expérience

3- Où l'on tente de mettre en place un " modèle individualisé de l'apprentissage "

4- Où l'on tire trois conséquences de ce modèle pour la pratique enseignante

5- Où l'on précise les contours de la notion de " stratégie d'apprentissage "

6- Où l'on s'interroge sur la manière dont un sujet élabore ses stratégies d'apprentissage

Où l'on s'efforce de déterminer les règles du bon usage 7- didactique de la notion de " stratégie d'apprentissage "

8- Où l'on donne enfin quelques indications concrètes pour la pratique de la classe

Final de la deuxième partie.
Où l'on rassure le lecteur, légitimement inquiet par l'étendue de nos propositions, en l'invitant à choisir son entrée et à réguler son action en maintenant l'écologie de la classe.